السبت، 22 ديسمبر 2012

فوائد القرفة و العسل

تبيَّن أن مخلوط العسل ومسحوق القرفة يُشفي من معظم الأمراض. والعسل يُنتَج في معظم بلدان العالم. والعلماء المعاصرون يتقبَّلون حقيقة أنَّ العسل دواء ذو فعَّاليَّة عالية ضدَّ الأمراض. ولا توجد آثار جانبيَّة في استعماله دواءً في جميع الأمراض.
يقول العلم الحديث مع أنَّ العسل حلوٌ، لكن إذا ما استُعمل دواءً بمقادير صحيحة لا يؤذي مرضى السكَّري. أوردت مجلَّة (وورلد ويكلي نيوز) الكنديَّة في عددها الصادر في 17 يناير (كانون ثانٍ) 1995 قائمة الأمراض التالية التي يمكن معالجتها بالعسل والقرفة كما أكَّدتها أبحاث علماء غربيِّبن. 

تخسيس الوزن:
تناول كوبٍ من الماء المغلي بالعسل ومسحوق القرفة نصف ساعة قبل وجبة الفطور صباحًا، وقبل النوم مساءً يوميًّا، إذا ما أخذ بانتظام يخسِّس الوزن حتَّى في أكثر الإجسام سُمنة. الاستمرار في شرب هذا المشروب بانتظام يحول دون تجمُّع الدهون في الجسم حتَّى ولو تمَّ تناول أطعمة دسمة جدًّا

أمراض القلب:
إصنع عجينة من العسل ومسحوق القرفة، وادهنها على قطعة خبزٍ بدلاً من المربَّى أو معقود الفواكه وتناولها باتنظام على الفطور. إنَّها تقلِّل الدهونات (كولوسترول) في الأوعية الدمويَّة، وتقي المرضى من النوبات القلبيَّة. وإذا ما داوم الذين أصيبوا بنوبة قلبية سابقًا على هذا النظام، فإنَّهم يبعدون إصابتهم بها مجدًّدًا مسافات طويلة. اتبَّاع هذا النظام يوميًّا باستمرار يحول دون احتباس التنفُّس ويقوَّي نبض القلب. تمَّ في عدد من بيوت التمريض (مشافٍ) في كندا والولايات المتَّحدة استعمال هذا (النظام الغذائي) بنجاح على نزلائها، وتبيَّن أنَّ التقدُّم في العمر يُفقد الأوعية الدمويَّة والشرايين مرونتها ممَّا يعمل على انسداها، ويعيد العسل والقرفة لها حيويِّتها
.

العصبي:
يمكن لمصابي مرض العصبي تناول كوبٍ من الماء الساخن مخلوطٍ بملعقتين من العسل وملعقة صغيرة من مسحوق القرفة صباحًا ومساءًا. إنَّ تناوله بانتظام حتَّى من المصابين المُزمنين بمرض العصبي يشفيهم من مرضهم. في بحث حديث أُجري في جامعة كوبنهاغن، تبيَّن للأطبَّاء الذين عالجوا مرضاهم بجعلهم يتناولون ملعقة من العسل ونصف ملعقة من مسحوق القرقفة قبل الإفطار أن 73 مريضًا من أصل مائتين قد تمَّ شفاؤهم كليًّا في خلال أسبوع. وفي خلال شهر، تمكَّن معظم المرضى الذين لم يكونوا قادرين على السير أو الحركة من جرَّاء العصبي السير بلا ألم. 

التهاب المثانة:
اشرب كوبًا من مخلوطً مقدار ملعقتين من مسحوق القرفة وملعقة من عسلٍ مذابة في ماء فاتر. هذا (الشراب) يقتل الجراثيم في المثانة
.

وجع الأسنان:
إصنع عجينة من مقدار ملعقة من مسحوق القرفة، ومقدار خمس ملعقات صغيرة من العسل، وضعها على السنِّ المؤلِم. كرِّر هذه العمليَّة ثلاث مرَّات يوميًّا إلى أن تتخلَّص من الألم.


الدهونات (كولوسترول)
تبيَّن أنَّ تناول مقدار ملعقتين من العسل وثلاث ملاعق من مسحوق القرفة ممزوجة بستَّ عشرة (أونسة) من سائل الشاي إذا تناولها المصاب بالكولوسترول ينخفض عنده مستوى المادَّة الدهنيّة في الدم بمعدَّل عشرة من المائة في خلال ساعتين. وكما أشير على المصابين بمرض العصبي، إذا ما تمَّ تناول الكميَّة نفسها ثلاث مرَّات يوميًّا، يتمَّ الشفاء حتَّى من الكولسترول المُزمن. ومن المعلومات التي ذُكرت في مجلَّة (وورلد ويكلي نيوز) فإنَّ تناول العسل الصافي يوميًّا يخلِّص من آلام الكولسترول. توقَّف عن متايعة تناول دواء الكولسترول فهو يحتوي مادَّة 'ستاتين' التي تضعف العضلات بما فيها القلب. وتبيَّن أنَّها لا تحول دون الإصابة بنوبات القلب أو الفالج. 

النزلات البرديَّة (الرشح):
الأشخاص الذين يعانون من النزلات البرديَّة المعتادة أو الشديدة عليهم تناول مزيج مقدار ملعقة من عسل فاتر وربع ملعقة من مسحوق القرفة يوميًّا لثلاثة أيَّام. هذه العمليَّة ستخلِّصهم من السعلة المزمنة والرشح، وتنظِّف الجيوب الأنفيَّة. 

تلبٌّك المعدة:
تناول مسحوق القرفة والعسل يُخلِّص من آلام المعدة، ويزيل قرحات المعدة من جذورها.

الغازات:
بناء على دراسات أُجريت في كلٍّ من الهند واليابان، تبيِّن أنَّ تناول العسل ممزوجًا بمسحوق القرفة يخلِّص المعدة من الغازات. 
.
جهاز المناعة:
تناول العسل ومسحوق القرفة يوميًّا يقوِّي جهاز المناعة، ويحمي الجسم من النوبات البكتيريَّة والفيروسيَّة. لقد وجد العلماء أنَّ العسل يحتوي كميَّات كبيرة من الفيتامينات والحديد. تناول العسل بصورة دائمة يقوَّي الكريات البيضاء التي تقاوم الأمراض البكتيريَّة والفيروسيَّة.

سوء الهضم:
رش مسحوق القرفة على ملعقتين عسل قبل الفطور يقضي على الحموضة ويساعد على هضم أثقل الوجبات.

إنفلونزا:
اكتشف باحث في أسبانيا أنَّ العسل يحتوي مكوِّنات طبيعيَّة تقتل جراثيم الإنفلونزا، وتقي المريض من النزلات الصدريَّة.

طول العمر:
تناول مشروب الشاي المصنوع من العسل ومسحوق القرفة بانتظام، فإنَّه يسيطر على عوامل التلف في العمر. إصنع مشروب شايٍ من أربع ملاعق من العسل وواحدة من مسحوق القرفة، وثلاثة أكواب من الماء. إشرب رُبع كوبٍ ثلاث مرَّات أو أربع مرَّات يوميًّا. إنَّها تحافظ على الجلد أملسًا وناعمًا، وتعيق تقدُّم الشيخوخة، وتمدُّ في حياة الإنسان، وحتَّى أنَّ مَن بلغ من العمر مائة سنة تعمل وظائفه الجسديَّة وكأنَّه ابن عشرين سنة. 

البثرات الجلديَّة:
إصنع عجينة من ثلاث ملاعق من العسل وملعقة من مسحوق القرفة. ضع العجينة على البثرة الجلديَّة قبل النوم، وأغسلها في صباح اليوم التالي بماء دافئ. استعمال هذه الطريقة يوميًّا على مدى أسبوعين، يزيل البثرات الجلديَّة من جذورها.

الالتهابات الجلديَّة:
وضع عجينة من العسل ومسحوق القرفة على الأجزاء المصابة، تشفي من الأكزيما والقوباء الحَلقَيَّة (مرض جلدي مُعدٍ)، وكلِّ أنواع الالتهابات الجلديَّة.


السرطان:
أظهرت أبحاث حديثة في اليابان وأسترليا بأنَّ الشفاء التام من سرطان المعدة والعظام المتقدِّم قد تمَّ بنجاح. المرضى الذين يعانون من هذه الأنواع من السرطان، يجب أن يتناولوا ملقعة شاي صغيرة من العسل ومثلها من مسحوق القرفة ثلاث مرَّات يوميًّا لمدَّة شهر.

الإعياء:
أظهرت دراسات حديثة بأنَّ محتويات العسل من السكَّر هي أكثر منفعة لحيويَّة الجسم من ضررها. المسنُّون الذي يتناولون العسل ومسحوق القرفة بمقادير متساوية هم أشدُّ انتباهًا ومرونة. ويقول الدكتور ميلتون الذي أجرى البحث بأنَّ تناول نصف ملعقة من العسل تُضاف إلى كأس من الماء مرشوش عليه مسحوق القرفة في الصباح، وعند الساعة الثالثة من بعد الظهر عندما تبدأ حيويَّة الجسم بالتدنِّي يوميًّا، تزيد حيويَّة الجسم في خلال أسبوع. 

رائحة الفم الكريهة:
شعوب أمريكا الجنوبيَّة يتغرغرون بخليط من الماء الساخن وملعة صغيرة من العسل ومسحوق القرفة أوَّل شئ في الصباح لكي تبقى رائحة أفواههم طيِّبة طوال اليوم. 

فقدان السمع:
الاستعمال اليومي للعسل ومسحوق القرفة بمقادير متساوية صباحًا ومساء يوميًّا يساعد على إرجاع السمع. 

الخميس، 20 ديسمبر 2012

:قطاع التربية الوطنية و الاتحاد الأوروبي

في لقاء صحفي بمراكش نظمه الاتحاد الأوروبي بالمغرب وزير التربية الوطنية يدعو إلى فتح آفاق جديدة مع الشريك الأوروبي ترتكز على الدعم التقني وتدفق المعرفة وتبادل الخبرات في التعليم وطرائق التدريس

قطاع التربية الوطنية و الاتحاد الأوروبي
نوه السيد وزير التربية الوطنية بالمبادرات والدعم المالي الذي ما فتئ يقدمه الاتحاد الأوروبي لمختلف البرامج والمخططات المفتوحة على صعيد قطاع التربية الوطنية.

ودعا  أثناء لقاء صحفي نظمته بعثة الاتحاد الأوروبي بالمغرب يوم السبت 15 دجنبر 2012 بمراكش، تحت شعار: " الاتحاد الأوروبي يدعم التنمية في المغرب" إلى ضرورة إعطاء نفس جديد لهذه الشراكة ودراسة السبل المثلى لتعاون أوثق من أجل تعليم قادر على إعداد مواطن الغد، منفتح على محيطه الوطني والإقليمي والدولي، وعلى مواكبة مستجدات العصر، ومواجهة التحديات التي تطرحها العولمة.

و أوضح في كلمة ألقاها بالنيابة عنه السيد يوسف بلقاسمي الكاتب العام للوزارة، أن الشروط الموضوعية المرتبطة بالأزمة المالية الحالية قد تكون مدعاة لكي لا يقتصر الدعم على الجانب المالي فقط، بل يجب التفكير أكثر، في فتح آفاق جديدة للشراكة، ترتكز على تدفق المعرفة، وعلى الدعم التقني، وتبادل الخبرات والتجارب في التعليم وطرائق التدريس، إضافة للجوانب المرتبطة بالمساعدات المالية.

و ذكر ان مجموع الدعم الإجمالي الموجه إلى القطاع خلال مسار الإصلاح الذي عرفته المنظومة التربوية منذ انطلاقة الميثاق الوطني للتربية والتكوين، بلغ حوالي مليار و 900 مليون درهم تم تقديمه في شكل مساهمات عبر مشاريع هامة منها برنامج ميدا الأول (MEDA I) الذي يغطي فترة 2006-1999 بكلفة دعم وصلت إلى 444 مليون درهم وبرنامج ميدا 2  (MEDA II)الذي يغطي فترة  2008-2006 بكلفة دعم وصلت إلى 222 مليون درهم، فضلا عن برنامج الدعم المقدم في إطار البرنامج الاستعجالي، والذي يغطي المرحلة الزمنية 2012-2009 بكلفة دعم وصلت حوالي 1.200 مليون درهم.

و أكد ان هذه البرامج تمحورت حول سبل تحقيق تعميم التعليم الأساسي للأطفال والشباب المتراوحة أعمارهم بين 6 و 15 سنة وخاصة تمدرس الفتيات في العالم القروي،  و تقليص معدلات الانقطاع الدراسي، الذي كان له الأثر الإيجابي في تحسن المؤشرات التربوية بالتعليم الابتدائي سواء بالنسبة لمؤشر التمدرس الذي تحسن بشكل ملحوظ حيث انتقل من 91.4 % سنة 2007 – 2008 إلى 97,9%  سنة 2011 - 2012  أي بزيادة وصلت في  حدود 6.5 نقطة مائوية،  أو فيما يخص مؤشر الانقطاع بالنسبة لنفس السلك  حيث عرف تراجعا بحوالي 1.4% نقطة مائوية، انتقل بموجبه من 4.6 % سنة 2007 – 2008 إلى 3.2% سنة 2011 - 2012.

و من جهته،  اعتبر سفير الاتحاد الأوروبي بالمغرب السيد إنيكو لاندابورو الإصلاحات التي يقوم بها المغرب تنبني على المعطيات المتوفرة على أرض الواقع وتروم تحسين الظروف المعيشية للسكان وتعزيز تكافؤ الفرص من خلال توفير تعليم حديث يلجه الجميع.

و أبرز أن الهدف من تنظيم هذه الرحلة الصحافية هو التعريف بمواكبة الاتحاد الأوروبي للمغرب في مشاريعه الإصلاحية المرتبطة بمجالات التعليم والصحة والأمية من جهة، والاعتراف بالمجهودات المبذولة من طرف المملكة المغربية من أجل تعزيز الديمقراطية من جهة ثانية.

 وأشار أن الاتحاد الأوروبي في افق مواكبته لإصلاحات قطاع التعليم، رصد ما يقارب 2 مليار درهم منذ عام 2000 (منها 1.5 مليار درهم خلال الفترة 2008-2012)، التي شهدت اعتماد الميثاق الوطني للتعليم والتكوين.

ومن جانبه٬ أشاد وزير الصحة السيد الحسين الوردي بالجهود التي يقوم بها الاتحاد الأوربي لدعم مختلف الاصلاحات التي تبناها المغرب في مجال الصحة ( التغطية الصحية الأساسية و تحديث المستشفيات٬ والصحة الانجابية وصحة الأطفال الرضع٬ والتكفل بالأمراض المزمنة)،  مؤكدا ان هذا الدعم ساهم في تحسين مؤشرات جودة الصحة بالمملكة٬ وداعيا الاتحاد الأوربي إلى مواصلة دعمه لمختلف الاستراتيجيات التي تبنتها وزارة الصحة.

وكان الوفد الإعلامي الذي تتبع أطوار هذا اللقاء بمراكش، قد زار صبيحة يوم السبت 15 دجنبر 2012 مدرسة عبد الكريم الخطيب بسطات ، حيث كان في استقباله السيد النائب الإقليمي الذي قدم لممثلي وسائل الإعلام الوطنية والأجنبية كافة الشروحات المتعلقة ببرامج تأهيل المؤسسات التعليمية والدعم الاجتماعي و كذا المجهودات المبذولة لتحسين جودة التعليم بالإقليم، كما كشف عن بعض المعطيات الإحصائية التي تهم التمدرس والبنيات التحتية خاصة بالعالم القروي.

وتميز اللقاء الصحفي الذي حضره السيد الكاتب العام لوزارة الاقتصاد والمالية وممثلو قطاعات التربية الوطنية والصحة والمالية، بتقديم القطاعات المعنية لبرامجها الاستراتيجية التي يدعمها الاتحاد الأوروبي، من بينها برنامج قطاع التربية الوطنية الذي قدمه مدير الاسترتيجية والدراسات والتخطيط السيد عبد الحق الحياني،  والذي أبرز من خلاله اهم المراحل والانعكاسات لبرامج الدعم الموجه إلى قطاع التربية والتكوين، والمتعلقة ببرامج دعم التعليم الأساسي( ميدا 1 وميدا2) و دعم مشاريع البرنامج الاستعجالي، والتي بلغت في مجملها 1.9 مليار درهم.

 كما وقف عند بعض التحديات والأولويات التي لاتزال مطروحة ، خاصة فيما يرتبط بتعميم التمدرس و التحكم في مستوى الاحتفاظ بالتلاميذ والانقطاع عن الدراسة، والتعليم الأولي الذي لايزال يعرف بعض الصعوبات المتعلقة أساسا بضرورة وضع تصور سياسي واضح لتطويره وتعميمه، بالإضافة إلى الحاجة الملحة إلى تجسيد التعاقد مع الأكاديميات  الجهوية والنيابات الإقليمية، وإلى تعزيز وتأهيل مستمر لقدرات وكفاءات الموارد البشرية.

وأكد السيد الحياني  في ما يخص آليات التنسيق مع الشركاء التقنيين والمانحين، على الحاجة إلى تطوير فعاليته من خلال  تقوية وديمومة الإطار الموحد للتتبع والتقييم، و تبسيط مساطر وآليات البرمجة والدعم التقني ، مع التركيز على اولويات المنظومة.

وكان العرض مناسبة أيضا، لتقديم مخطط التنمية المتوسط المدى 2016-2013، والذي يرتكز على خيارات أساسية تشمل تدبير فعال للموارد البشرية والنهوض بحكامة المنظومة والارتقاء بجودة التعلمات ودعم التمدرس خاصة بالمناطق ذات الأولوية.

وقدم من جهته مدير محاربة الأمية السيد الحبيب ندير، الخطوط العريضة لدعم الاتحاد الأوروبي لبرنامج محاربة الأمية، ركز فيه على المجهودات المالية للشريك الأوروبي والتي بلغت 27 مليون أورو ، وساهمت في رفع ميزانية المديرية ب 25 في المائة، موضحا النتائج التي تم تحقيقها والدراسات والأبحاث المنجزة ، بالإضافة إلى وقوفه عند المؤشرات العشر للتتبع السنوي.

وتجدر الإشارة أن برامج الاتحاد الأوروبي لدعم سياسات المغرب في مجالات التعليم والصحة ومحو الأمية، تشمل تنفيذ استراتيجية تعليمية تهدف إلى ضمان تعليم إلزامي متاح للجميع، ودعم  كل من الاستراتيجية الوطنية لمحو الأمية  والتغطية الصحية الأساسية وإصلاح النظام الصحي.
إلى ذلك واصل ممثلو وسائل الإعلام رحلتهم الصحافية يوم الأحد 16 دجنبر 2012 بزيارتهم لمركز محو الأمية التابع لجمعية النواة بالجماعة القروية السعيدات بإقليم شيشاوة٬ والمركز الاستشفائي الإقليمي بتاحناوت بإقليم الحوز.
 

الثلاثاء، 18 ديسمبر 2012

من المسؤول عن تردي احوال المدرسة المغربية





برلماني يعرض صورا لمؤسسات تعليمية في حالة مزرية و متسخة ب"البول والغائط" والوفا يرد لست مسؤولا عن الواد الحار
--------------------------------------------------
عرض احد البرلمانيين خلال جسلة الأسئلة الشفوية بمجلس النواب التي عقدت يوم الاثنين 17 دجنبر  ، صورا لمؤسات تعليمية توجد في حالة مزرية مؤكدا على ان في الوسط القروي لا توجد به مؤسسات تعليمية بالموصفات المطلوبة بل حجرا من البناء المفكك الذي منعته الدول الاروبية حتى على الحيوانات ...
و اضاف ان وزير التعاون الفرنسي، منح مدرسة سبق وأن درس فيها مليار سنتيم للتخلص من "الغائط والبول" الذي يخرج من المراحيض، بسبب عدم توفرها على الواد الحار، وتغيب داخلها أبسط البنيات التحتية لممارسة التحصيل العلمي.المدرسة وكما كشف النائب البرلماني ، توجد في المنطقة الشرقية للمغرب، وسبق وأن درس فيها الرئيس الجزائري عبد العزيز بوتفليقة، وشخصيات سياسية كبيرة كما جاء في سؤال النائب لوزير التربية الوطنية محمد الوفا. لكن الوضعية التي توجد عليها حاليا مزرية ومخجلة يضيف البرلماني. 

محمد الوفا أجاب عن السؤال بـ "عيب وعار" وقال إنه لا يتحمل مسؤولية إصلاح الواد الحار داخل المدراس، واعترف بالصورة التي نقلها النائب عن المدرسة.

رســــــــــــــالة الطفـــــــــــــولة العـــــميقة






هؤلاء لا يطالبون بإصلاح التعليم لأن لا مدارس لديهم في الأصل، ولا يطالبون 


بإصلاح القطاع الصحي لأنهم لا يتوفرون لا على مستشفيات لا أدوية لا 

طبيب...هؤلاء يبحثون عن الدفئ!!  نعم الدفئ فقط .

الأحد، 16 ديسمبر 2012

وزير التربية الوطنية محمد الوفا يتلقى تهديدا من شخصية وازنة


أعلن محمد الوفا، وزير التربية الوطنية، عن قرب نشر لائحة الموظفين الأشباح في قطاع التعليم.
وقال الوفا، لأعضاء المجلس الإداري لجهة الرباط سلا زمور زعير، الذي انعقد يوم الخميس الماضي بالخميسات، إن اللائحة التي ستنشر تضم أسماء زوجات شخصيات سياسية، ورجال سلطة، وشخصيات وازنة، مشير إلى أن من بين الموظفين الأشباح، من لم يشتغل يوما واحد في حياته، ومع ذلك ظل يحصل على راتب شهري، مع جميع الحقوق التي يحصل عليها الموظفون الممارسون لمهامهم.
وحسب مصدر نقابي، حضر وقائع دورة المجلس الإداري، فإن الوزير الوفا، أخبر أعضاء المجلس الإداري، بأنه تعرض للتهديد من طرف شخصية وصفها بالهامة، وهو زوج أستاذة، توصلت بمراسلة للالتحاق بعملها، أو مواجهة قرار الفصل وفقا للقانون، وهو ما لم يرق له.
وأضاف الوفا، أن الشخصية الهامة التي لم يفصح عن هويتها، هددت الوزير في مكتبه، بالقول”أنا غادي نقلعك من هنا يلا مبغيتيش تحشم”، بينما واجه الوفا، هذا التهديد بتحدي مخاطبه، قبل أن يتراجع زوج الأستاذة عن تهديده، ويقدم اعتذاره للوفا بمكتبه في يوم لاحق.
وتحدث الوفا، عن تلقيه اتصالات هاتفية من عمال، وقواد، وبرلمانيين، ورجال أعمال، من أجل التدخل لبعض الموظفين، مشيرا إلى أنه تجاهل جميع هاته التدخلات، وحرص على إعمال القانون، واعتماد مبدأ تكافؤ الفرص بين جميع الموظفين.

وزير التربية الوطنية : ليس هناك حركة اجتماعية


مباشرة بعد إختتام أشغال المجلس الإداري لأكاديمية جهة مراكش تانسيفت الحوز بمدينة الصويرة، وحوالي الساعة الثانية بعد الزوال من يوم الأربعاء 12 دجنبر الجاري، عقد وزير التربية الوطنية لقاء مع المكتب الجهوي للجامعة الوطنية للتعليم، بعد تنفيذ هذا الأخير لوقفة إحتجاجية أمام عمالة إقليم الصويرة حيث إنعقد المجلس، والتي وصفت بالناجحة. إجتماع حضر فيه إلى جانب الوزير حسب البيان دائما مدير الأكاديمية ونواب الجهة، وتم خلاله التطرق إلى النقاط المطلبية في البيان الجهوي الصادر في 2 دجنبر.
وهكذا وحسب البيان دائما فإن محمد الوفا عبر عن إلتزامه الحياد فيما يخص الصراع الدائر داخل الإتحاد المغربي للشغل، كما أن السيد الوزير رفض رفضا تاما فتح نقاش حول قراره المتعلق بالصيغة الجديدة لإستعمالات الزمن، كما أكد كما نقل عنه بيان الجامعة أن كل التعيينات كيفما كان نوعها، خارج إطار الحركات (الوطنية الجهوية المحلية) تعتبر غير قانونية، ويجب إلغاؤها، وأن لا وجود لشيء إسمه الحركة الإجتماعية الجهوية والمحلية، وعلى أن الملفات الصحية يجب إرسالها للمجلس الصحي المركزي.

عودة شبكة التنقيط الى طاولة البحث




أعادت وزارة التربية الوطنية ممثلة بمفتشيتها العامة شبكة التنقيط الخاصة بتقييم الأساتذة الى طاولة البحث مجددا بعد ركنها سنوات معدودة بأرشيف الوزارة بعد رفضها سابقا من النقابات التعليمية و حركات الاحتجاج التي واكبت صدورها مما اضطر الوزارة آنذاك إلى سحبها و العدول عن تطبيقها و تفيد بعض المصادر الخاصة ان الوزارة عملت مؤخرا على إجراء تعديلات خفيفة عليها بمشاركة النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية و تؤكد نفس المصادر أن شبكة التنقيط الجديدة الخاصة بتقييم عمل الاستاذ ستدخل حيز التنفيذ خلال شهر دجنبر قبل حلول السنة الميلادية الجديدة

المغرب ضمن اسوأ الدول في التحصيل العلمي




أظهرت دراستان أجراهما باحثون في كلية بوسطن الأميركية، أن المغرب والعديد من دول الشرق الأوسط تذيلت التصنيف العالمي للتحصيل العلمي، التي شملت طلاب الصف الرابع في العلوم والرياضيات والقراءة.

وجاء أسوأ أداء في القراءة بالمغرب وعُمان وقطر، وكانت اليمن والمغرب والكويت الأسوأ في الرياضيات، واحتل اليمن والمغرب وتونس المراكز الأخيرة في العلوم، بحسب الدراسة التي نشرت نتائجها أمس.

وقيّمت الدراسة الأمريكية الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية أداء 63 دولة، في حين قيّمت دراسة التقدم في القراءة الدولية أداء 49 دولة.

وقال الأستاذ مايكل مارتن بكلية بوسطن، إن "التعليم مشروع متعدد الأجيال لذلك إذا رجعت إلى ما قبل30 أو 40 عاما فستجد أن كثيرا من هذه البلدان لم يكن لديها نظاما تعليميا، وكانت مجموعة صغيرة فقط من الناس تحصل على تعليم مناسب".

وحسب الدراسة ذاتها، فقد تصدرت دول آسيا الغنية نسبيا، ومنها كوريا الجنوبية وسنغافورة وهونج كونج الترتيب على المستوى الدولي، وهي النتيجة التي قال الباحثون، إنها ترجع إلى التزام مجتمعي قوي بالتعليم الابتدائي.

وخلصت الدراستان إلى أن هونج كونج وروسيا وفنلندا سجلت أفضل أداء في القراءة في الصف الرابع، وفي مجال العلوم تفوقت كوريا الجنوبية وسنغافورة وفنلندا، بينما تصدرت سنغافورة وكوريا الجنوبية وفنلندا الرياضيات.

وجاءت الولايات المتحدة في المركز السادس في القراءة، وفي الصف الرابع والمركز الحادي عشر في العلوم والمركز السابع في الرياضيات.

وتوصلت الدراستان إلى أن التحصيل العلمي للطلاب على المستوى الدولي عموما تحسن في السنوات العشر الماضية، وزاد عدد الدول التي تركز على التعليم.

وقالت اينا موليس الاستاذة بكلية بوسطن والتي شاركت في الدراستين "في البداية كنا نعمل على تقييم القراءة ولم يتصدروا بالضرورة الرسوم البيانية، وبعد عشر سنوات تصدروها".

وأشارت موليس إلى أن التحسن يعكس جهدا مركزا، سواء من قبل الآباء لقراءة المزيد لأطفالهم في المنزل، أو الجهود الرسمية لجعل برامج القراءة المدرسية أكثر فعالية.

التغذية والإطعام الجماعي

مراقبة التزود بالمنتجات الحيوانية و ذات الأصل الحيواني المخصصة للتغذية والإطعام الجماعيمراقبة التزود بالمنتجات الحيوانية و ذات الأصل الحيواني المخصصة للتغذية و الإطعام الجماعي
المراسلة 2-4749 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2012 بخصوص مراقبة التزود بالمنتجات الحيوانية و ذات الأصل الحيواني المخصصة للتغذية و الإطعام الجماعي...تحميل المراسلة
 
 
 
 

تسجيل التلاميذ السوريين بالمدارس الخاصة و العمومية

 تسجيل التلاميذ السوريين بمؤسسات التعليم العمومي و الخصوصيتسجيل التلاميذ السوريين بمؤسسات التعليم العمومي و الخصوصي
المراسلة 2-4676 الصادرة بتاريخ 11 ديسمبر 2012 حول تسجيل التلاميذ السوريين بمؤسسات التعليم العمومي و الخصوصي...تحميل المراسلة
 
 
 
 
 

السبت، 15 ديسمبر 2012

فضيحة. الوفا يرد على منتقديه حين رفعوا شعار...

فضيحة. الوفا يرد على منتقديه حين رفعوا شعار ( ارحل) ب ( نيت باش نتهنى من كمامركم ) الاربعاء 12 ديسمبر 2012كلامكم







طوقت النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية، صباح اليوم ، بمدينة الصويرة، الوزير محمد الوفا احتجاجا على الوضع التعليمي بالجهة وعدم التعاطي الإيجابي مع العديد من القضايا ذات الإرتباط بنساء ورجال التعليم .
وكان الرد تهكميا ، إذ شرع الوزير في قراءة اللافتات وهو يبتسم بطريقته المعهودة وعندما رفع شعار ( ارحل ) أجاب الوزير الوفا " نيت باش نتهنى من كمامركم".



مذكرات الحركة الانتقالية للاطر الادارية


مذكرات الحركة الانتقالية الإدارية (مدير- مدير) برسم 2013 الخاصة بالتعليم الابتدائي و التعليم الثانوي الإعدادي والتعليم الثانوي التأهيلي( المرسلات+المطبوعات+المناصب الادارية الشاغرة)








الحركة الإنتقالية 2013
 الحركة الانتقالية الإدارية (مدير- مدير) برسم 2013 الخاصة بالتعليم الابتدائي و التعليم الثانوي الإعدادي والتعليم الثانوي التأهيلي

الحركة الانتقالية الإدارية (مدير- مدير) برسم 2013


التعليم الابتدائي 
التعليم الثانوي الإعدادي
التعليم الثانوي التأهيلي



تدبير الوضعيات الإدارية لموظفي وزارة التربية الوطنية

تدبير الوضعيات الإدارية لموظفي وزارة التربية الوطنية



نظمت الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة طنجة تطوان، بتنسيق مع مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر، خلال الفترة الممتدة من 3 إلى 7 دجنبر 2012 بمقر الأكاديمية، دورة تكوينية حول تدبير الوضعيات الإدارية لموظفي وزارة التربية الوطنية...
نظمت الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة طنجة تطوان، بتنسيق مع مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر، خلال الفترة الممتدة من 3 إلى 7 دجنبر 2012 بمقر الأكاديمية، دورة تكوينية حول تدبير الوضعيات الإدارية لموظفي وزارة التربية الوطنية، لفائدة المسؤولين والأطر والعاملين بمصالح تدبير الموارد البشرية بالأكاديمية والنيابات التابعة لها.

و تضمن برنامج هذه الدورة التكوينية تقديم مساطر التدبير الخاصة بمساطر الرخص المرضية والانقطاع عن العمل والمسطرة التأديبية و الترقية في الرتبة والتكوين المستمر والتعويض عن مهام الإدارة التربوية و والإيداع الإداري، بالإضافة إلى ورشات عمل حول مجموعة من البرانم والبرامج المعلوماتية التي تخص التعويضات العائلية وتبليغ القرارات الإدارية والاقتطاع من الراتب والإحصاء. 

كما تم تنظيم ورشة عمل حول برنام تدبير وتتبع الرخص المرضية AGSCM ، الذي أطلقته الوزارة مع بداية السنة الدراسية الحالية تطبيقا لمذكرة السيد وزير التربية الوطنية بتاريخ 22 يونيو 2012.

و اختتمت الدورة بجلسة تقييمية عبر خلالها المشاركون عن تثمينهم لهذه المبادرة التي يتوجب تعزيزها بدورات أخرى وإيلاء مجال تدبير الموارد البشرية ما يستحق من العناية والاهتمام، مع تقوية قنوات التواصل وتقاسم التجارب والخبرات.

و قد أشرف على تأطير أشغال هذه الدورة التكوينية فريق مكون من مسؤولين وأطر بمديرية الموارد البشرية يتكون من السادة: عبد العزيز عابر، عبد الخالق حسني، أحمد بوعلوي، وأحمد بلخدوش

الجمعة، 14 ديسمبر 2012

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي..



المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي..




لازال منصب رئيس المجلس الأعلى للتعليم شاغرا منذ وفاة رئيسه السابق محمد مزيان بلفقيه، وبحسب عدد من المتتبعين فقد أثر رحيل بلفقيه بشكل سلبي على سير عمل المجلس خصوصا بعد تقريره الشهير سنة 2008 حول منظومة التربية والتعليم بالمغرب حيث ذق ناقوس الخطر مما جعل حكومة عباس الفاسي تستنفر كل قواها من أجل وضع مخطط
استعجالي لإصلاح التعليم تحت إشراف وزير التربية الوطنية الاسبق أحمد اخشيشن الذي لازال عضوا في هذا المجلس بصفته الوزارية حسب موقع المجلس الأعلى للتعليم.أيضا فالمجلس الذي اعتاد على عقد دوراته السنوية العادية غاب عن الساحة حيث كانت آخر دورة في شهر فبراير 2010.
أهمية بالغة
الدستور الجديد الذي صادق عليه المغاربة في فاتح يوليوز 2011 قرر تعديل المجلس الأعلى للتعليم الذي عوضه بالمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي وفق الفصل 168،حيث عرفه بكونه « هيئة استشارية، مهمتها إبداء الآراء حول كل السياسات العمومية، والقضايا الوطنية التي تهم التعليم والتكوين والبحث العلمي، وكذا حول أهداف المرافق العمومية المكلفة بهذه الميادين وتسييرها. 
كما يساهم في تقييم السياسات والبرامج العمومية في هذا المجال». ويبدي المجلس المذكور أيضا، رأيه حول أهداف المرافق العمومية المكلفة بهذه الميادين وتسييرها، ويساهم في تقييم السياسات والبرامج العمومية في هذا المجال، مشكلا استمرارية لمؤسسة المجلس الأعلى للتعليم، إلى جانب إبداء رأيه في استراتيجيات وبرامج إصلاح منظومة التربية والتكوين التي تحيلها الحكومة عليه، وفي مشاريع النصوص القانونية أو التنظيمية ذات الأهمية الخاصة بالنسبة إلى قطاع التربية والتكوين، إلى جانب رفع اقتراحات وتقارير لجلالة الملك بهذا الشأن.كما يستشار المجلس في مشاريع الإصلاح المتعلقة بالتربية والتكوين، كما يقوم بتقويمات شاملة للمنظومة الوطنية للتربية والتكوين، على المستوى المؤسساتي والبيداغوجي والمتعلق بتدبير الموارد، ويسهر على ملاءمة هذه المنظومة مع محيطها الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
قفزة نوعيه
اعتبر مهتمون بالشأن التعليمي أن «الانتقال نحو المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي يبرز كون منظومة التربية والتعليم تشكل أحد ركائزالإصلاح السياسي، وأن قضايا المدرسة تقع في صلب المشاركة الديمقراطية، باعتبار أن المجلس مؤسسة تهم جميع المغاربة، وأن المنظومة التربوية تمثل أحد رهانات المشروع التنموي للمغرب»،أيضا الانتقال من المجلس الأعلى للتعليم إلى المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، من «الدلالات الاستشرافية لمدرسة مغرب الحاضر والمستقبل ستعزز دور المجلس بوصفه فضاء لتبادل الرأي المتعدد وللنقاش الديمقراطي حول أسئلة التربية والتكوين»، إذ أنه يخول أفقا أوسع لعمل المجلس عبر توضيح مجالات تدخله وتدقيق اختصاصاته لتزاوج بين إبداء الرأي والاقتراح وبين التقويم المنتظم للسياسات العمومية والقضايا الوطنية التي تهم التربية والتكوين والبحث العلمي.أما فيما يتعلق بمسألة البحث العلمي، سيكون المجلس سالف الذكر مدعو إلى تقديم إفادات بمهمته الاستشارية وقوته الاقتراحية ودوره التقويمي، بوضوح وجرأة، في السياسات العمومية والمشاريع الوطنية للبحث العلمي بمختلف مجالاته، النظرية والتطبيقية، المرتبطة بالعلوم الدقيقة والتقنية وبالعلوم الاجتماعية والإنسانية والتربوية»
الخطاب الملكي
من جهته دعا جلالة الملك خلال خطاب غشت المنصرم إلى «ضرورة الإسراع بتفعيل مقتضيات الدستور بخصوص المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي»،وقال في هذا الصدد»وللنهوض بالقطاع التربوي والتعليمي? بما يقتضيه الأمر من شراكة ومسؤولية? فإنه يتعين الإسراع بتفعيل مقتضيات الدستور? بخصوص المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي? في صيغته الجديدة? على أن تساهم هذه الهيأة في إنجاح هذا التحول الجوهري والمصيري? ليس بالنسبة لمستقبل الشباب فحسب? بل ولمستقبل المغرب? بلدا وأمة» وهو الخطاب الذي وضع خارطة طريق للتعليم والمدرسة العمومية.
الوفا والمجلس الأعلى
وزير التربية الوطنية محمد الوفا سبق أن أكد أمام نواب الأمة أن الوزارة ستعمل على إخراج المجلس الأعلى للتربية والتكوين إلى حيز الوجود من خلال وضع القانون المنظم له،مبرزا أن هذا المجلس ذو الطبيعة الاستشارية? سيتمتع بنوع من الالزامية? وسيكون شبيها ببرلمان صغير يتم خلاله مناقشة القضايا و التدابير المرتبطة بمنظومة التربية و التكوين .وأضاف الوفا أن المجلس الذي سيعقد ثلاث دورات في السنة ? سيضم بالأساس في تركيبته رجال التربية والتكوين إلى جانب شركاء آخرين? مشيرا إلى أن اللجان المنبثقة عنه ستملك إمكانيات لمواكبة الاصلاح وضمان الفاعلية. والتفعيل الأمثل والسريع للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي،وأبرز الوزير أنه سيتم الاستعانة بالخبرات الوطنية التي يزخر بها المغرب من أجل تحسين وإصلاح منظومة التربية والتكوين? معربا في هذا السياق عن قناعته بعدم جدوى الاعتماد على مكاتب دراسات أجنبية في هذا المجال. كما تعهد الوفا بتمكين المجلس الأعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي من مباشرة مهامه في أقرب الآجال الممكنة؛وتعزيز دور المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في تقييم السياسات والبرامج العامة وكذا إصدار رأيه في القضايا الوطنية المتعلقة بالتعليم.وللإشارة فقد برمجت حكومة عبدالإله بنكيران ضمن مخططها التشريعي إدراج القانون المنظم للمجلس الأعلى المذكور برسم سنة 2013.
رأي النقابات
النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية وهي النقابة الوطنية للتعليم(ك د ش) والجامعة الوطنية لموظفي التعليم والنقابة الوطنية للتعليم(ف د ش) والجامعة الحرة للتعليم والجامعة الوطنية للتعليم(ا م ش) والتي اكتسبت تمثيليتها في المجلس الأعلى للتعليم من خلال كتابها العامين الخمس،التقت في وقت سابق الوزير محمد الوفا الذي قدم عرضا حول أهم مرتكزات المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ومكوناته واختصاصاته،وقد أجمعت النقابات الخمس، التي ثمنت الخطوة التي جاء بها الدستور،على ضرورة رفع تمثيليتها في المجلس أخذا بعين الاعتبار دورها الريادي في المنظومة التعليمية،كما نبه بعض المتدخلين إلى ضرورة تجنب الاختلالات التي صاحبت التعينيات في عضوية المجلس الأعلى للتعليم خصوصا بعدما ظهر جليا إغراقه بالحساسيات السياسية للوزير الوصي على القطاع آنذاك. كما حثوا الحكومة على ضرورة الإسراع بإخراج القانون المنظم للمجلس الأعلى سالف الذكر.

متابعة_ التجديد- خالد السطي

الخميس، 13 ديسمبر 2012

حملة تحسيسة للوقاية من حوادث السير بالمؤسسات التعليمية بسلا

حملة تحسيسة للوقاية من حوادث السير بالمؤسسات التعليمية بسلا


في اطار الحملة التحسيسة للوقاية من حوادث السير التي تنظمها نيابة وزارة التربية الوطنية بسلا يقوم رجال الامن بالقاء عروض حول السلامة الطرقية و التحذير من أخطار الطريق بالمؤسسات التعليمية و تمت زيارة مدرسة حسن الصغير بجماعة احصين يوم الاربعاء 12 دجنبر 2012 على الساعة العاشرة صباحا , و قد عرفت الحملة مشاركة واسعة من قبل التلاميذ و لقيت استحسانهم و تجاوبوا معها بشكل فعال و قاموا بطرح اسئلة في صميم الموضوع مما يدل على وعي الناشئة بضرورة احترام قوانين السير على الطريق سواء من طرف الراجلين او أصحاب العربات او الدراجات لضمان حمايتهم خاصة امام المدارس



الثلاثاء، 27 نوفمبر 2012

اجتماع وزير التربية الوطنية مع المكتبين الوطنيين للجمعيتين الوطنيتينن لمديري المؤسسات التعليمية




أسفر الاجتماع الذي عقده مؤخرا وزير التربية الوطنية السيد محمد الوفا، مع المكتبين الوطنيين للجمعيتين الوطنيتين لمديرات ومديري المؤسسات التعليمية بالتعليم الابتدائي والتعليم الثانوي التأهيلي، عن الاتفاق على التدابير التالية :
  • إحداث لجنة مختصة لدراسة الإطار الخاص بهيئة الإدارة التربوية وتقديم مشروع بشأنه، حيث من المرتقب أن تعقد هذه اللجنة أولى اجتماعاتها يوم السبت فاتح دجنبر 2012 على أن تعرض نتائج أشغالها على السيد الوزير، يوم السبت 22 دجنبر 2012؛
  • العمل على تسريع المسطرة الخاصة بإفراغ السكنيات المخصصة لمديرات ومديري المؤسسات المحتلة من طرف المتقاعدين أو بعض الأشخاص الذين لا علاقة لهم بالمؤسسات التعليمية المعنية، مع دراسة إمكانية بناء سكن في المؤسسات التي لا تتوفر عليه؛
  • أما بخصوص التعويض عن المناطق النائية فالمديرون والمديرات معنيون بهذا التعويض شريطة أن تتوفر في المؤسسة التي يدبرونها المعايير المحددة في الدورية المشتركة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة الداخلية ووزارة الصحة؛
  • بالنسبة للحركة الانتقالية الخاصة بهيئة الإدارة التربوية ، فستعمل الوزارة على إعطاء الأولوية للالتحاق بالأزواج والزوجات على أن يقوم المعنيون بالأمر بتعبئة نفس المطبوع في أن واحد؛
  • اقتراح تمثيلية لهيئة الإدارة التربوية في المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في حلته الجديدة؛
  • لجوء الوزارة مستقبلا إلى خدمات بريد المغرب من أجل نقل البريد من وإلى المؤسسات التعليمية عوض تكليف المديرين والمديرات بهذه المهمة.
وشدد السيد الوزير في آخر هذا الاجتماع ، الذي خصص لتدارس بعض القضايا التي تهم هيئة الإدارة التربوية ،  على ضرورة تحمل كل فرد في هيئة الإدارة التربوية لكامل مسؤوليته واحترام المقتضيات القانونية الجاري بها العمل، كما تعهد  على مواصلة الاشتغال من أجل تحسين ظروف عمل هذه الفئة والارتقاء بمهامها.
تحميل البلاغ

الاثنين، 26 نوفمبر 2012

محنة المنظومة التعليمية وأعطاب الزمن المغربي




من الناحية الموضوعية لايمكن بأي حال من الأحوال أن ننكر الوضعية الكارثية التي أصبحت تتخبط فيها المنظومة التعليمية بالمغرب، فالاعتراف المبدئي بأن هذه المنظومة تعيش وضعية المحنة أو النكبة أو النكسة هي أوصاف في مجملها وفي مضامينها حقيقية و تعبر بشكل موضوعي وملموس على واقع الأزمة البنيوية المرضية التي تعصف بشكل جذري بأهم مقوم استراتيجي في بناء الدولة المغربية و تفعيل مشروعها المجتمعي و الحضاري. فلو تأملنا بشكل محايد وبرؤية ناقدة واقع هذه الأزمة المحدقة بكل تجلياتها و انعكاساتها التي أفقدت التعليم مصداقيته و بوصلته، كما أفرغت رسالته النبيلة و العظيمة من أية مضامين تنويرية وعقلانية فإننا سكتشف العديد الكبير من المفارقات التي تعري عن الاختلالات الخطيرة التي تحوم حول هذه المنظومة و تعبر من جهة ثانية عن انعكاسات هذه الاختلالات في إعطاب الزمن المغربي الذي لم يعد يحتمل الكثير من التوقفات الاضطرارية التي أصبحت السمة البارزة منذ فجر الاستقلال و إلى حد الآن بحيث أنه رغم الاصلاحات الترقيعية المتكررة لإخراج التعليم من عنق الزجاجة فإن واقع هذا التعليم الرديء لايزداد إلا استفحالا و تفاقما.
إن للزمن سلطته وتأثيره في مجريات الواقع، و أن السباق مع الزمن أو ضده هو اختبار جدي و فعلي لمدى قدرة الانسان على ضبط هذا الوقت و تدبيره لصلاحه أو ضده، ولهذا يبقى الصراع بين الانسان و بين الزمن هو المجال الخصب من أجل تأكيد الحق الانساني في الكينونة و بالتالي القدرة على صناعة المستقبل وتقرير المصير الوجودي. وعليه ماذا أعدت منظومتنا التعليمية و التربوية المتذبذبة بخبرائها التربويين و بمنظريها الأكاديميين من تصورات ورؤى لمجابهة هذا الزمن العولمي المتسارع وخاصة إذا علمنا مركزية منظومة التربية و التعليم في نهضة و حداثة أي مجتمع من المجتمعات، و أيضا أهمية هذه المنظومة القصوى في استيعاب حركية هذا الزمن العولمي الذي لا يرحم دون مركبات نقص أو إحساس بالذونية!!
وعليه إذا تأملنا الأعطاب الخطيرة التي تحدق بمظومتنا التعليمية المتهالكة فسجد أنها تتفرع إلى ثلاثة أعطاب بنيوية مترابطة وهي:
- أول هاته الأعطاب هي عدم قدرة هذه المنظومة على الانخراط أو التأثير أو التفاعل مع منجزات العالم الأول الذي يسبقها بمئات من الزمن المبذول في البحث العلمي و التقني الرصين بينما نحن لا نزال نعيش على اجترار الزمن في ترديد المنظومات النحوية و الفقهية و نعمل بافتخار على ترسيخ مقولة بضاعتنا ردت إلينا.
- ثاني هاته الأعطاب هي مساهمة هذه المنظومة المتهالكة من حيث لاتدري في فقدان الثقة و مدى أهميته في بناء المجتمع المغربي ما دامت تصر على استمرارية المناهج البالية و مادامت تمجد وتقدس المطية بالمقارنة مع منهج ومنطق هذا الزمن العولمي الذي يصر على الحركية و التجاوز، وعليه إذا تأملنا هذه المنظومة التعليمية من حيث ثقتها أو عدم ثقتها في استحضار الزمن المغربي بكل أبعاده الوطنية و الحضارية فسنجد أنها في موقف متذبذب يمكن تفسيره بشكل مباشر بعدم امتلاك تصور للمستقبل نظرا يعتمل داخل هذه المنظومة في زمننا الحاضر من مشاكل مستعصية يغذيها سوء الفهم لماهية الزمن و راهنيته في أية فلسفة تروم التغيير و الإصلاح.
- ثالث هاته الأعطاب هو افتقار هذه المنظومة إلى وعي يخص الزمن يسهم في إدراك المسافة بين زمن تربوي و تعليمي تنويري يقوم على إشاعة قيم الحرية و تثبيت أسس المواطنة و ترسيخ أصول الحداثة وبين زمن تربوي و تعليمي محافظ لازال يصر على تأبيد الطاعة و تكريس الرعية و تمجيد التقليدانية التي تدور في فلك الاجترار البغيض.
و أخيرا إذا لم ينتبه الساهرون على منظومتنا التعليمية و التربوية إلى هاته الأعطاب الثلاثة التي ذكرتها و محاولة البحث الدقيق عن طرق فعالة لمعالجتها بالطرق السليمة و الصحية فإن ايقاع الزمن المغربي سيستمر في النزيف ولقدر الله إلى المفاجئ المعلن عن الموت السريري هذا القطاع الحيوي، فمتى يستوعب صناع القرار الرسمي قيمة الزمن وراهنيته فيعملوا على تدبيره وحسن التصرف فيه بما يخدم مستقبل المغرب و أجياله القادمة!!
سؤال يبقى معلقا إلى حين الوعي بالزمن الذي تم هدره في إصلاحات ترقيعية لم تأت بجديد....

اسباب فشل منظومتنا التعليمية




عندما وضعت وزارة التربية الوطنية مخططا استعجاليا لتسريع تطبيق إصلاح منظومة التربية والتكوين ورصدت له إمكانيات مالية مهمة ، كانت تستهدف - كما ذكرت الوزارة رسميا – النهوض بالتعليم في جميع أسلاكه عن طريق الاهتمام بالبنية التحتية للمدارس وبالموارد البشرية...ولذلك سعى المخطط الاستعجالي إلى "وضع" ثلاثة أوراش نوعية : الورش الأول يروم تفعيل إلزامية التعليم العمومي لجميع الأطفال المغاربة إلى غاية استيفائهم الخامسة عشرة من العمر. الورش الثاني يهم التعليم ما بعد الالزامي ويهدف إلى منح فرص متساوية لكل الشباب المغاربة من أجل تحقيق ذواتهم والتعبير عن قدراتهم سواء في التعليم الثانوي أو الجامعي أو في التكوين المهني. أما الورش الثالث فيهم منظومة التعليم ويهدف إلى إعادة الاعتبار لمهنة التدريس وتجديدها والرفع من كفايات التحكم اللغوي...

ومع ذلك فشلت بلادنا في بناء تعليم عصري فعال..فما أسباب هذا الفشل ؟

لايمكن تشخيص سبب بعينه أو مجموعة من الأسباب بجرة قلم خصوصا عندما يتعلق الأمر بقطاع معقد تتداخل فيه اعتبارات كثيرة كقطاع التربية والتعليم.لكن يمكن ملامسة بعض الجوانب دون غيرها باعتبار الاجماع حول أهميتها ، ولذلك فإن تشخيص عوامل وأسباب فشل منظومتنا التربوية أهم – في الوقت الحالي – من المطالبة بإيجاد بدائل، كما يفعل " أنصار" بيداغوجيا الادماج الذين يطالبون بوضع بديل لها وكأن الأستاذ المدرس توقف عن العمل بعد إلغائها وجلس ينتظر تقديم بديل يشتغل على ضوئه.

إذا عدنا إلى التقرير الذي قدمه المرحوم بلفقيه إلى الملك محمد السادس حول وضعية التعليم ببلادنا سنجد تركيزا على أمور تحققت لاتمس جوهر الاشكالية التعليمية ببلادنا من قبيل تعميم التعليم بنسبة وصلت إلى 94 بالمائة وتقليص فوارق التمدرس بين الوسطين الحضري والقروي وبين الذكور والاناث...لكن واقع الجودة وربط التعليم بسوق الشغل – وهو الأهم - مازال يعرف خللا لم يتمكن الخطط الاستعجالي من تداركه.

يمكن لاصلاح البنية التحتية للطرقات المغربية أن يساهم إلى حد كبير في الحد من حوادث السير ، لكن في مجال التربية والتعليم لا يكتسي إصلاح وترميم وحتى بناء مدارس جديدة طابعا حاسما في عملية الاصلاح ، لأن الاصلاح المنشود يتحقق من داخل المنظومة التعليمية بإصلاح البرامج والمناهج والتقويم...

وذلك فمن أسباب فشل المخطط الاستعجالي أنه راهن على البنية التحتية وعلى لغة الأرقام ( تعميم التعليم ، محاربة الهدر المدرسي...) وهمش الأهم وهو ما يرتبط بالجودة والبرامج والمناهج وطرق التقويم التي تركها لمن سماهم "خبراء" يقدمون حولها عروضا وندوات أشبه بتلك الندوات الثقافية التي يقدمها " نقاد " حول الشعر أو الرواية وهم لم يقرؤوا إلا قصائد وروايات تعد على رؤوس الأصابع.

وهذا أمر طبيعي ومتوقع ما دمنا قد أسندنا أمر إصلاح منظومتنا التربوية لأناس تقنوقراط من خارج الدار يتقنون الاحصاء ووضع الأرقام أكثر من إتقانهم لأسرار ومشاكل المهنة.

لقد تم اختزال إشكالية التعليم ببلادنا في مقاربات عددية يلجأ إليها جميع الوزراء الذين أسندت إليهم حقيبة التعليم ، فيتم اللجوء إلى أرقام وبيانات حول عدد التلاميذ المسجلين ونسب الناجحين...حتى أضحت الأكاديميات والنيابات تتنافس ، ليس من أجل الجودة والمردودية التعليمية ، وإنما من أجل الحصول على المراتب الأولى في أعداد الناجحين والحال أن الجميع يعرف السبل التي يمكن أن يسلكها مدير لرفع نسبة الناجحين في مدرسته.

هل لنا أن نحلم – يوما - بوزير للتعليم يخرج علينا ،بعد الامتحانات، ليقول لقد تراجعت نسبة النجاح هذه السنة مقارنة بالسنوات السابقة وسنعكف على تشخيص هذا الواقع ؟

إن المراهنة على لغة الأرقام التي تروم رصد الكم وإهمال لغة الكيف المتمثلة في جودة البرامج والمناهج وطرق التدريس والتقويم التربوي لن تقود منظومتنا التربوية سوى إلى مزيد من الاحباطات والفشل. لقد آن الأوان للالتفات إلى نظام التقويم الاشهادي و نوعية المعارف والمهارات والقيم التي تقدمها المدرسة المغربية للمتعلمين في ظل الميثاق الوطني ، ولنستحضر – مثلا – المشاكل التربوية التي أفرزها نظام الامتحانات في الثانوي التأهيلي ( جهوي / وطني ) ومعه نقطة المراقبة المستمرة.

نظام الامتحانات في المرحلة الثانوية التأهيلية

لقد أصبح التدريس في هذه المرحلة يخضع لاعتبارين : الأول يهم طبيعة التخصص (علمي أم أدبي) والثاني طبيعة الامتحان ( جهوي أم وطني) ، والنتيجة هي أن المتعلم في ظل هذا الواقع ، وحتى الأستاذ، أصبح يتعامل مع المواد الدراسية المقررة تعاملا نفعيا ، فإن كان تخصصه علميا – مثلا - فإن اهتمامه سيقتصر ، في سنة الجهوي ، على المواد الأدبية التي تشكل موضوعا لامتحانات هذه السنة لتتحول هذه المواد في السنة النهائية إلى وسيلة للحصول على نقطة مرتفعة في المراقبة المستمرة وجميعنا نعرف المشاكل التي أصبحت تتسبب فيها هذه النقطة التي تحولت إلى وسيلة لرفع معدل الباكالوريا بعدما حادت عن وظيفتها التربوية الأساس ولذلك فإلغاؤها هو الحل.

ينبغي التراجع عن نظام : جهوي / وطني

كما ينبغي التراجع عن نظام جهوي/وطني ، لنعترف بفشله ولنعد إلى نظام الدراسة المعهود الذي يجعل كل سنة من السنوات الثلاث في الثانوي مستقلة ، في التقويم النهائي ، عن بعضها.كل سنة دراسية ينبغي أن تختتم بامتحان وطني نهائي موحد لضمان مبدأ تكافؤ الفرص ،ذلك أن مقارنة الامتحانات الجهوية الخمسة الأخيرة في مادة اللغة العربية على سبيل المثال في كل من البيضاء وسطات والجديدة ومراكش أظهرت تفاوتا في سهولة وصعوبة الأسئلة المطروحة ، والامتحان الوطني هو الحل.

من الاختلالات الكبرى التى أفرزها نظام جهوي / وطني أيضا تراجع إقبال كثير من متعلمي السنة النهائية على دراسة بعض المواد التي حصلوا فيها على نقاط متدنية ولنأخذ مثال مادة الرياضيات بالنسبة لمتعلمي الشعبة الأدبية ، كيف لك أن تقنع متعلمين ، وهم كثر ،بدراسة مادة في السنة النهائية غير مدرجة في الامتحان الوطني وقد جنوا منها نقطة أو نقطتين أو حتى ست نقاط من عشرين في الامتحان الجهوي ومستواهم فيها أكثر من هزيل واسألوا مدرسي الرياضيات للشعب الأدبية؟ الأمر نفسه يحصل مع تلاميذ الشعبة العلمية بخصوص مواد اللغة العربية والتربية الاسلامية واللغة الفرنسية التي لاتعني لهم ، في السنة النهائية ، سوى نقطة مراقبة مستمرة مرتفعة ولو بطرق غير تربوية.

هذه جملة اختلالات لن يكشف لنا عنها " جزافي" ولا غيره من منظري التربية ، كما أنها لاتحتاج إلى إمكانيات مادية كثيرة لاخراجها إلى حيز الوجود و إنما تحتاج إلى إرادة جماعية يقودها أهل الدار من الفاعلين التربويين والمفكرين المغاربة الوازنين.

كاتب المقال:عزالدين التامري